Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности Подготовка детей к обучению в школе

Содержание
1. Основные характеристики……………………………………………………………
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………...
1.2. Цель и задачи дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы «Подготовка к школе»……………………………………………………...
1.3. Планируемые результаты дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Подготовка к школе»………………………………..
1.4. Содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы «Подготовка к школе»……………………………………………………...
2. Организационно- педагогические условия…………………………………………
2.1. Календарный учебный график……………………………………………………...
2.2. Условия реализации дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Подготовка к школе»………………………………..
2.3. Формы аттестации и оценочные материалы………………………………………
3. Список литературы…………………………………………………………………..

3
3
7
8
9
22
22
23
24
25

1. Основные характеристики
1.1.

Пояснительная записка

Нормативно-правовые
основания
проектирования
дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программа «Подготовка к школе» (далее
Программа) в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 30.12.2021) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп.);
• Федеральный закон Российской Федерации от 14.07.2022 №295 – ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 № 124 – ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);
• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 г., утв. Распоряжением
Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р;
• Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2020 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023 № 1678 «Об
утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ»;
• Приказ Минтруда Российской Федерации от 22.09.2021 N 652н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об
утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного
образования детей»;
• Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
30.03.2018 № 162 – Д «Об утверждении Концепции развития образования на территории
Свердловской области на период до 2035 года»;
• Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
29.06.2023 № 785 –Д «Об утверждении Требований к условиям и порядку оказания
государственной услуги в социальной сфере «Реализация дополнительных
образовательных программ в соответствии с социальным сертификатом»;
• Разработка дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в
образовательных организациях Свердловской области/Методические рекомендации. –
3

Екатеринбург: ГАНОУ СО «Дворец молодежи», РМЦ, 2025 – сост. Н.Э. Климова,
старший методист РМЦ;
• Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №8» от 29.10.2024 № 372 - Д
• Положение о предоставлении платных образовательных услуг (утв. Приказом от
24.05.2019 № 17.1 –о/д
Направленность программы: социально-гуманитарная
Уровень программы: стартовый. Программа готовит детей к обучению в школе,
осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.
Программа решает задачи общего развития будущего первоклассника, его физических,
социальных и психологических функций, необходимых для систематического обучения в
школе.
Новизна образовательной программы заключается в том, что она предполагает
использование современных педагогических технологий, позволяющих активизировать
деятельностные и мыслительные процессы ребенка, развивать творческое мышление,
включить его в изменившуюся социальную среду.
Программа представляет систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике, направленных на формирование у детей старшего дошкольного
возраста необходимого уровня психологической и мотивационной готовности к школе,
общение со сверстниками и педагогами.
Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и дольше
проходит период адаптации, приспособления к учебной (а не игровой) деятельности.
Неподготовленный к школе ребенок не всегда может сосредоточиться на уроке, часто
отвлекается, он не в состоянии включиться в общий ритм работы класса.
Для успешной адаптации и плавного вхождения в школьный ритм жизни, важно
учесть преемственность между дошкольным и начальным обучением, одним из таких
направлений является подготовка к школе.
Актуальность данной Программы заключается в том, что она направлена на
решение вопросов выравнивания стартовых возможностей дошкольников с учетом
проблемы разного уровня подготовленности детей, затрудняющего их адаптацию к
условиям школьной жизни. Программа не допускает дублирования программ первого
класса. Она обеспечивает формирование ценностных установок, ориентирует не на
уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его
ближайшего развития, обеспечивает постепенный переход от непосредственности к
произвольности, готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том
числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.
Отличительной особенностью Программы является то, что она представляет
собой систему подготовки, основой которой является интегрированный курс,
объединяющий все основные направления, развивающие необходимые качества, навыки,
стимулирующие познавательные интересы. Концепция программы подготовки будущих
первоклассников основана на следующей идее: дети дошкольного возраста только
готовятся к систематическому обучению и этим определяется выбор содержания, методов
и форм организации образования детей. Программа предусматривает комплексную
подготовку детей к обучению в школе, а также развитие их интеллектуальных и
творческих способностей.
4

Готовность к школе не заключается в умении читать, писать и считать. Она
охватывает все стороны личности ребенка, начиная с общего физического развития и
заканчивая специфическими учебными умениями и знаниями. Обязательными условиями
проведения занятий являются:
• использование игровых методов преподавания;
• смена видов деятельности;
• положительная оценка личных достижений каждого учащегося;
• отсутствие каких-либо отметок и домашних заданий.
Основными компонентами готовности к школе традиционно считаются:
• личностно-эмоциональная готовность;
• интеллектуальная готовность;
• физиологическая готовность.
Личностно-эмоциональная готовность включает в себя: мотивацию к обучению,
умение общаться со сверстниками и взрослыми, сформированность адекватной
самооценки и умение владеть собой (произвольность поведения).
Мотивация к обучению. Знания тогда усваиваются прочно, когда они добыты
самостоятельно. То, что ребенку сообщают, может пройти мимо его сознания; но то, о чем
он догадался сам, его собственное открытие, остается в памяти навсегда.
Занятия проводятся в игровой, увлекательной форме с использованием
практических задач и творческих упражнений. Таким образом, у ребенка формируется
познавательный интерес, желание учиться.
Общение. В программе используются коллективные игры, позволяющие детям
научиться взаимодействовать, сотрудничать со сверстниками и в то же время проявить
свою индивидуальность. Специальные психологические игры направлены на развитие
эмоционального мира воспитанников, учат их понимать свои чувства и эмоциональные
состояния других людей.
Самооценка. Непременный спутник освоения нового – ошибки. Избежать их
нельзя, когда учишься. Поэтому важно сформировать у ребенка правильное отношение к
собственным неудачам, научить его не бояться ошибок, вселить в него уверенность в том,
что любое новое дело ему по плечу. Доброжелательная атмосфера на занятиях,
специальные приемы способствуют формированию у воспитанников правильного
отношения к ошибкам, развивают уверенность в себе, помогают преодолеть страх
выполнить задание неверно.
Произвольность
поведения
–
умение
подчинять
собственной
воле
непосредственные желания и действия. Ребенку трудно привыкнуть к школьной жизни,
если он не умеет владеть собой. Ведь ему нужно будет вовремя прийти на урок, сидеть в
классе положенное время, поднимать руку, чтобы ответить на вопрос учителя, выполнять
задания в то время, когда, может быть, хочется поиграть или помечтать. Приемы
самоконтроля, игры с правилами способствуют развитию у детей умения контролировать
свое поведение.
Начать обучение в школе ребенку поможет соответствующий уровень развития
познавательных процессов, определенный багаж знаний и представлений об окружающем
мире, математическая подготовленность и достаточный уровень развития речи, иными
словами, интеллектуальная готовность. Познавательные процессы: внимание,
восприятие, память, мышление и воображение – основа интеллекта. Недоразвитие хотя бы
5

одного психического процесса приводит к снижению уровня общего интеллектуального
развития ребенка, затрудняет процесс получения знаний. Переход к новой – учебной –
деятельности станет легким, если дошкольник вооружен «отточенными» инструментами
познания. Поэтому в планы занятий включены игры развития произвольного внимания,
зрительной и слуховой памяти, целостности восприятия и пространственного мышления,
творческого воображения. Обучение математике начинается с дочислового изучения
математики. Формирование математических понятий проходит в увлекательных играх,
практических опытах, с использованием загадок, стихотворений, занимательных и
проблемно-поисковых задач. Чтение и развитие речи. Всем известно, что программа
начальных классов школы сложна и объемна, начальному обучению чтению в первом
классе отведено недостаточное количество часов. В букварный период первоклассники не
успевают отработать навыки чтения, а во втором полугодии им уже приходится
прочитывать в учебниках объемные тексты. Детям, не умеющим читать до школы, сделать
это чрезвычайно сложно. Поэтому цель занятий – научить ребенка плавному послоговому
чтению еще до поступления в школу. Использование игр, художественного слова, загадок,
скороговорок, творческих заданий способствует развитию всех сторон речи: звуковой
культуры речи, словарного запаса, грамматики и связной речи.
Частью физической готовности к школе наряду с общим здоровьем и физическим
развитием является мышечная зрелость кистей рук. Развитая мелкая моторика
способствует успешному развитию речи, так как речевой центр и центр, отвечающий за
координацию движений пальцев рук, находятся в коре головного мозга рядом и
оказывают друг на друга взаимное влияние.
Дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Подготовка к
школе» разработана на основе программы: Н.В. Нищева «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста», СПб: ООО «Издательство «Детство – Пресс»; Захарова Н.И.,
«Играем с логическими блоками Дьенеша: учебный курс для детей 5-6 лет» - СПб: ООО
«Издательство «Детство – Пресс»; Комарова Л.Д. «Как работать с палочками Кьюзенера?
Игры и упражнения по обучению математике детей 5 – 7 лет» - Москва: Издательство
«Гном»; Е.Н. Панова «Дидактические игры – занятия в ДОУ (старший дошкольный
возраст) выпуск 1, 2. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ» Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.
Адресат Программы: Программа адресована обучающимся старшего
дошкольного возраста 5-7 лет. Признаком соответствия возрасту является начинающееся
становление личности, овладение творческой деятельностью, познание и имитация мира
человеческих взаимоотношений. Социальная ситуация развития характеризуется
разделением системы отношений на две ветви: «ребенок-взрослый» и «ребенок-ребенок».
Главной направленностью жизнедеятельности является игра, ведущей деятельностью
становится сюжетно-ролевая игра. Кризисным моментом возраста является
демонстративное поведение, отказ от правил и обязанностей. Появляется потребность в
общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Для мотивационной
сферы характерно соподчинение мотивов. Возраст характеризуется развитым
самосознанием, наглядно образным мышлением, непроизвольной памятью, правильной
речью, целенаправленным анализирующим восприятием. Начинает появляться
произвольная память и словесно-логическое мышление.
6

Наполняемость группы: предельная - 15 чел. Группа формируется с учетом
запроса родителей (законных представителей), на основании письменного заявления.
Объем общеразвивающей Программы – общее количество учебных часов,
запланированных на весь год обучения: 74 часа. Программа рассчитана на 2 года
обучения: 1 год обучения: 37 часов; 2 год обучения: 37 часов.
Режим занятий. Продолжительность одного академического часа – 25 (30) мин.
Согласно СанПиН продолжительность занятий зависит от возраста детей: 5-6 лет – 25
минут; 6-7 лет – 30 минут. Общее количество часов в неделю – 1 час. Занятия проводятся
1 раз в неделю по 1 академическому часу. Сроки прохождения занятий с сентября по май
включительно.
Форма обучения: очная. Форма организации образовательного процесса зависит
от целей, содержания, методов и средств обучения и может быть: фронтальной,
индивидуальной, индивидуально-групповой.
При проведении образовательной деятельности используются разные методы
обучения: словесные (беседа, разъяснение, работа с букварем), наглядные (иллюстрация,
демонстрация) и практические (дидактические игры и упражнения).
Для успешной реализации данной программы необходимо использовать следующие
методические средства:
1. Формирование положительной мотивации к участию в занятиях, мероприятиях
(поддержка любых начинаний, введение поощрений).
2. Соблюдение четкой, повторяющейся структуры занятий, временного регламента.
3. Усложнения используемых средств.
4. Наличие тетрадей, альбомов, цветных карандашей, красок для выполнения заданий.
5. Чередование форм работы (выполнение заданий индивидуально, в парах, группах).
Модель реализации Программы – традиционная и представляет собой линейную
последовательность освоения содержания в течение двух лет обучения в одной
организации.
Формы подведения итогов реализации общеразвивающей Программы:
итоговое занятие, викторина.

1.2.

Цель и задачи дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Подготовка к школе»

Цель: формирование и развитие навыков, необходимых для адаптации к новым
образовательным условиям и успешного обучения в начальной школе.
Задачи:
Обучающие:
• формировать понятия буква и представления о том, что звук отличается от буквы;
• познакомить с гласными и согласными звуками (буквами);
• формировать умение узнавать «зашумленных» изображений пройденных букв;
• формировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых
слогов и слов с пройденными буквами;
• формировать навыки осознанного чтения слов и предложений с изученными буквами;
• обучать некоторым правилам правописания (раздельное написание слов в предложении,
употребление прописной буквы, точка в конце предложения);
7

• познакомить со свойствами геометрических фигур;
• познакомить с понятиями величины, длины, высоты, ширины, толщины;
• познакомить с последовательностью чисел натурального ряда, взаимнообратными отношениями между смежными числами, с составом числа;
• формировать умение считать в прямом и обратном порядке;
• формировать умение производить арифметические действия: сложения и вычитания;
решать логические задачи;
• формировать элементарные навыки алгоритмической культуры мышления.
Развивающие:
• развитие фонематических процессов, навыков звукового и слогового анализа и синтеза;
• развивать речь посредством введения в активный словарь многозначных слов,
антонимов, синонимов, омонимов, сложных и родственных слов; умения объяснять,
рассуждать, делать выводы, отвечать на вопросы полным ответом;
• развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, абстрагирование);
• развивать умение ориентироваться в пространстве и на плоскости;
• развивать мелкую моторику рук и зрительно-двигательную координацию;
• развивать предпосылки к универсальным учебным действиям (умения обдумывать и
планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными
правилами, проверять результат своих действий);
Воспитательные:
• воспитывать элементарные общепринятые нормы и правила поведения в социуме на
основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что
такое плохо»;
• воспитывать умение сотрудничать, выслушивать педагога и сверстников, помогать друг
другу, преодолевать трудности;
• воспитывать самостоятельность, инициативу и настойчивость в достижении
поставленной цели, преодолении трудностей;
• воспитывать бережное отношение к материалам и оборудованию, игрушкам, книжному
фонду;
• воспитывать мотивацию к сохранению своего здоровья.

1.3.

Планируемые результаты дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Подготовка к школе»

В ходе освоения содержания программы предполагается обеспечение условий для
достижения обучающимися следующих планируемых результатов:
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Ребенок знает, умеет, применяет на практике:
• определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью педагога;
• обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с
заданными правилами,
• отличать, верно, выполненное задание от неверного;
• проверять и оценивать результаты своей работы.
8

• проявлять самостоятельность, инициативу и настойчивость в достижении поставленной
цели, преодолении трудностей.
Коммуникативные:
Ребенок знает и выполняет общепринятые нормы и правила поведения в социуме на
основе первичных ценностно-моральных представлений, умеет:
• получать необходимую информацию в общении;
• выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению и интересам;
• вести простой диалог со взрослыми и сверстниками;
• спокойно отстаивать своё мнение;
• соотносить свои желания и стремления с интересами других людей;
• принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т. д.);
• уважительно относиться к окружающим людям;
• принимать и оказывать помощь;
• не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.
Познавательные:
Ребенок знает, умеет, применяет на практике:
• определять понятия, обобщать, классифицировать;
• устанавливать элементарные причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение и делать выводы;
• применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
познавательных задач;
Личностные:
• ребенок обладает элементарными представлениями из области математики
• у ребенка складываются предпосылки грамотности
• у ребенка сформирована положительная мотивация к учебной деятельности: «Я хочу
учиться!»
Предметные результаты:
Ребенок знает, умеет, применяет на практике:
• звуки и буквы;
• гласные и согласные звуки и буквы (различение на слух и при произношении);
• слоги (деление слов на слоги, определение их количество в слове);
• распознавание первого звука и ударного звука в словах;
• осознанное чтение слов и предложений с изученными буквами;
• некоторые правила правописания (раздельное написание слов в предложении,
употребление прописной буквы, точка в конце предложения);
• свойства геометрических фигур;
• понятия величины, длины, высоты, ширины, толщины;
• последовательность чисел натурального ряда, взаимно-обратные отношения между
смежными числами, составом числа;
• считать в прямом и обратном порядке;
• производить арифметические действия: сложения и вычитания; решать логические
задачи;
• элементарные навыки алгоритмической культуры мышления;
• ориентироваться в пространстве и на плоскости.
9

1.4.

Содержание дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Подготовка к школе»

Программа состоит из двух основных модулей:
1. «Я хочу уметь читать»
2. «Я хочу уметь считать»
Каждое занятие состоит из теоретической и практической частей. Образовательные
задачи решаются на основе интегрированного подхода. Например, ознакомление с
артикуляцией звука, формирование умения узнавать звук в ряду гласных звуков, ударный
звук в словах; знакомство с буквой, конструирование и печатание буквы, формирование
умения узнавать букву в словах. Данный подход не дает возможности осуществить
подсчет направлений работы отдельно.

Учебный план
№

Название раздела

Количество часов
(теория/практика)
Первый год Второй год
обучения
обучения
Модуль «Я хочу уметь читать»
1. Вводное занятие
1/2. - ознакомление с артикуляцией
8/9
8/10
звука;
- формирование умения узнавать
звук в ряду гласных (согласных)
звуков;
- определение ударного звука в
словах;
- знакомство с буквой, ее
конструирование и печатание;
- формирование умения узнавать
букву в словах;
- составление и чтение слияний;
- формирование понятий о глухости
и звонкости, твердости и мягкости
согласных звуков;
- формирование умений узнавать
звук в ряду звуков, слогов в словах,
слова в предложениях;
- чтение слов, словосочетаний,
предложений.
3. Итоговое занятие
1
1
Всего часов по модулю:
19 часов
19 часов
Модуль «Я хочу считать»
1. Вводное занятие
1
2. Числа и операции с ними:
4/4
4/4
− числа от 1 до 10,
− состав числа,
- сложение и вычитание чисел в
пределах 10;
- сравнение чисел;
Понятия «высокий – низкий»,
«широкий – узкий», «длинный –

Форма
аттестации/контроля

диагностика
Устная проверка
знаний (беседа)
Практическая работа
с карточками

диагностика
диагностика
практические умения
(практические
задания)

короткий».
Решение логических задач.
3. Геометрические фигуры и величины
− линии, геометрические фигуры, −
величины.
Пространственные
представления. Решение логических
задач.
4. Итоговое занятие
Всего часов по модулю:

4/4

практические умения
(практические
задания)

1
18 часов

диагностика

Всего часов:

37 часов

Всего часов за 2 года обучения

74 часа

Содержание учебного плана
1-й год обучения
№

Тема

Вводное занятие

Звук [а] и
буква А

Звук [у] и
буква У

Повторение и
закрепление
пройденного
материала

Звук [о] и буква О

Звук [и] и буква И

Теория
Практика
Модуль «Я хочу уметь читать»
Знакомство с миром
Диагностика
звуков
Артикуляция звука [а]. Выделение звука [а] в ряду гласных
Знакомство с буквой звуков, ударного начального звука [а] в
А.
словах. Конструирование и печатание
буквы А. Нахождение буквы А в словах.
Артикуляция звука [у]. Выделение звука [у] из ряда гласных
Знакомство с буквой звуков, начального ударного из слов.
У.
Печатание заглавной и прописной буквы
Уу.
Нахождение буквы У в словах.
Чтение слияния АУ, УА
Различение звуков [а], Различение звуков [а], [у] в ряду звуков,
[у] в ряду звуков,
слияний гласных, в начале слов. Подбор
слияний гласных, в
слов, начинающихся со звуков [а], [у].
начале слов.
Печатание и чтение слияния АУ, УА
Закрепление знаний
букв А, У.
Артикуляция звука [о]. Выделение звука [о] из ряда гласных
Знакомство с буквой звуков, начального ударного из слов.
О.
Уметь печатать заглавную и прописную
буквы Оо. Нахождение буквы О в словах.
Составление и чтение слияния аО, Оа,
уО, Оу.
Артикуляция звука [и]. Выделение звука [и] из ряда гласных
Знакомство с буквой звуков, начального ударного из слов.
И.
Подбор слов, начинающихся с заданного
гласного звука. Печатание заглавной и
прописной буквы Ии.
Нахождение
буквы И в словах. Составление и чтение
11

Звук [т] и буква Т

Артикуляция звука [т].
Выделение конечного
и начального звука [т]
из слов. Деление
двусложных слов.

Звук [п] и буква П

Артикуляция звука [п].
Знакомство с буквой
П.

Повторение и
закрепление
пройденного
материала

Анализ и синтез
открытых и закрытых
слогов.

10.

Звук [н] и буква Н

Артикуляция звука [н].
Знакомство с буквой Н

11.

Звук [м] и буква М

Артикуляция звука [м].
Буква М.
Предложение.
Предложение состоит
из слов.

12.

Повторение и

Звуки [н] - [м] в ряду

слияния ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО, ОИ
Узнавание звука [т] в ряду звуков.
Выделение звука [т] из конца и начала
слов. Подбор слов, заканчивающихся
звуком [т] и начинающихся со звука [т].
Деление на слоги двусложные слова из
одинаковых слогов. Печатание заглавной
и прописной буквы Тт.
Нахождение
буквы Т в словах. Составление и чтение
обратных и прямых слогов, односложные
и двусложные слова с буквой Т.
Правило: «Имена людей и клички
животных пишутся с большой буквы»
Узнавание звука [п] в ряду звуков.
Выделение звука [п] из конца и начала
слов. Подбор слов, заканчивающихся
звуком [п] и начинающихся со звука [п].
Деление на слоги двусложных слов из
одинаковых слогов.
Печатание
заглавной и прописной буквы Пп.
Нахождение буквы П в словах.
Составление и чтение обратных и
прямых слогов, двусложных слов с
буквой П.
Узнавание всех пройденных букв, чтение
слогов и слов с ними. Конструирование
и трансформирование пройденных букв.
Выполнение звукового анализа закрытых
и открытых слогов с пройденными
буквами.
Узнавание звука [н] в ряду звуков.
Выделение звука [н] из конца и начала
слов. Подбор слов, заканчивающихся
звуком [н] и начинающихся со звука [н].
Деление на слоги двусложных слов.
Печатание заглавной и прописной букв
Нн. Нахождение буквы Н в словах.
Составление и чтение
обратных и
прямых слогов, двусложных слов с
буквой Н.
Узнавание звука [м] в ряду звуков.
Выделение звука [м] из конца и начала
слов. Подбор слов, заканчивающихся
звуком [м] и начинающихся со звука [м].
Деление на слоги двусложных слов.
Печатание заглавной и прописной буквы
Мм.
Нахождение буквы М в словах.
Составление и чтение обратных и
прямых
слогов,
односложных
и
двусложных слов, предложения с буквой
М.
Различение звуков [н]-[м] в ряду звуков,
12

закрепление
пройденного
материала

звуков, слогов, слов.
Синтез и анализ слогов
из двух звуков.
Слоговой анализ
двусложных слов.
Составление и чтение
слогов и слов из
пройденных букв.
Артикуляция звука
[к]. Знакомство с
буквой К.

13.

Звук [к] и буква К

14.

Звуки [б], [б’] и
буква Б

Артикуляция звуков
[б], [б’]. Буква Б.
Понятие о твердости и
мягкости, глухости и
звонкости согласных
звуков.

15.

Звуки [д], [д’] и
буква Д

Артикуляция звуков
[д], [д’]. Буква Д.
Понятие о твердости и
мягкости, глухости и
звонкости согласных
звуков.

16.

Звуки [г], [г’] и буква
Г

Артикуляция звуков
[г], [г’]. Буква Г.
Понятие о твердости и
мягкости, глухости и
звонкости согласных
звуков. Понятие о
предложении.

17.

Звуки [ф], [ф’] и
буква Ф

Артикуляция звуков
[ф], [ф’]. Понятие о
твердости и мягкости,
глухости и звонкости
согласных звуков.

слогов, слов.
Подбор слов,
начинающихся с заданного звука.
Составление слогов из данных звуков и
анализ слогов. Чтение слогов и слов из
пройденных букв.

Узнавание звука [к] в ряду звуков.
Выделение звука [к] из конца и начала
слов. Подбор слов, заканчивающихся
звуком [к] и начинающихся со звука [к].
Деление на слоги двусложных слов.
Печатание заглавной и прописной буквы
Кк. Нахождение буквы К в словах.
Составление и чтение обратных и
прямых
слогов,
односложных
и
двусложных слов с буквой К
Узнавание звука [б] в ряду звуков,
слогов, слов. Выделение звуков [б], [б’]
из начала слов.
Подбор слов,
начинающихся со звуков [б], [б’].
Печатание заглавной и прописной буквы
Бб.
Нахождение буквы Б в словах.
Составление и чтение обратных и
прямых
слогов,
односложных
и
двусложных слов с буквой Б
Узнавание звука [д] в ряду звуков,
слогов, слов. Выделение звуков [д], [д’]
из начала слов.
Подбор слов,
начинающихся со звуков [д], [д’].
Печатание заглавных и прописных букв
Дд. Нахождение буквы Д в словах.
Составление
и
чтение
слогов,
односложных и двусложных слов с
буквой Д. Узнавание пройденных букв в
условиях наложения и «зашумления».
Узнавание
звука [г] в ряду звуков,
слогов, слов. Выделение звуков [г], [г’]
из начала слов.
Подбор слов,
начинающихся со звуков [г], [г’].
Печатание заглавной и прописной буквы
Гг.
Нахождение буквы Г в словах.
Составление
и
чтение
слогов,
односложных и двусложных слов с
буквой Г. Различение звуков [г] - [г’],
[к] - [г].
Выделение начальных звуков в словах и
соотнесение их с соответствующими
буквами.
Узнавание звука [ф] в ряду
звуков, слогов, слов. Выделение звуков
[ф], [ф’] из начала слов. Подбор слов,
13

Буква Ф. Звуковой
анализ слогов со
звуками [ф] и [ф’].
Понятие о
предложении.

начинающихся со звуков [ф], [ф’].
Печатание заглавной и прописной буквы
Фф.
Нахождение буквы Ф в словах.
Составление и чтение обратных и
прямых слогов и слов с буквой Ф.
Составление и чтение предложений
Артикуляция звуков
Выделение начальных звуков из слов и
[в], [в’]. Буква В.
соотнесение их с соответствующими
Понятие о твердости и буквами. Узнавание звука [в] в ряду
мягкости, глухости и звуков, слогов, слов. Выделение звуков
звонкости согласных [в], [в’] из начала слов. Подбор слов,
звуков. Звуковой
начинающихся со звуков [в], [в’].
анализ слогов со
Печатание заглавной и прописной буквы
звуками [в] и [в’].
Вв.
Нахождение буквы В в словах.
Составление и чтение обратных и
прямых слогов и слов с буквой В. Чтение
предложений. Упражнения в различении
звуков [в] и [ф].
Диагностика
Узнавание пройденных звуков в ряду
звуков, слогов, слов.
Выделение
пройденных звуков из начала слов.
Подбор
слов,
начинающихся
с
пройденных звуков
Составление и
чтение обратных и прямых слогов,
односложных и двусложных слов,
предложений с пройденными буквами.
Модуль «Я хочу уметь считать»

18.

Звуки [в], [в’] и буква
В

19.

Итоговое занятие

1.
2.

Вводное занятие
Что какого цвета?

В гостях у
волшебницы

Свойства блоков

Что какого цвета?

Эталоны цвета

диагностика
Различение
и группировка палочек
Кюизинера по цвету. Называние эталонов
цвета. Использование в речи слова: такая
же,
одинаковые,
тоже
красная,
одинаковые
по
цвету
и
длине.
Осуществление
самоконтроля
и
самооценки.
Выявление и абстрагирование свойств
предметов
(цвет,
форма,
размер,
толщина), кодирование информации.
Подбор предметов по самостоятельно
выделенным свойствам. Следование
правилам при выполнении цепочки
действий.
Различение
и группировка палочек
Кюизинера по цвету. Называние эталонов
цвета. Использование в речи слова: такая
же,
одинаковые,
тоже
красная,
одинаковые
по
цвету
и
длине.
Осуществление
самоконтроля
и
самооценки. Расширение представлений
о
квадрате
и
прямоугольнике.
Самостоятельное решение поставленной
14

Жители города
Фигуриус

Сравнение предметов
по заданным
свойствам.

Что какого цвета?

Соответствие между
цветом и числом

Сказка про
маленького Ежонка

Связь между образом
свойства и словами,
которые его
обозначают.
Выявление и
абстрагирование
свойств.

Что какого цвета?

Соответствие между
цветом и числом
(в пределах 6)

Путешествие на
поезде

Кодирование и
декодирование
информации о
свойствах.

10.

Построение
лестницы

Элементы одного
цвета имеют
одинаковую длину и

задачи.
Сравнение предметов по двум свойствам
(цвет и размер, размер и форма). Анализ,
сравнение, обобщение. Кодирование
информации о свойствах предметов.
Расшифровка
(декодирование)
информации о наличии или отсутствии
определенных
свойств
предметов
познаково
–
символическим
обозначениям (два свойства – размер и
толщина).
Выбор палочек по словесному указанию
взрослого. Установление соответствия
между
цветом
и
числом.
Самостоятельное решение поставленной
задачи. Осуществление самоконтроля и
самооценки.
Выделение и абстрагирование цвета,
формы, размера, толщины предметов,
сравнение предметов по заданным
свойствам (два свойства – форма и
размер).
Следование
определенным
правилам при решении практических
задач. Самостоятельное составление
алгоритма
простейших
действий
(линейный алгоритм). Поиск предметов,
ориентируясь на расположение карточек
– символов в горизонтальных и
вертикальных рядах.
Отбор палочек нужного цвета и
числового значения по словесному
указанию
взрослого.
Распределение
палочек в пространстве для получения
заданного
образа.
Самостоятельное
решение
поставленной
задачи.
Воплощение
своего
замысла.
Ориентировка в пространстве («слева»,
справа», «вверху», «внизу).
Выявление
и
абстрагирование
информации о свойствах предметов,
побор предметов по самостоятельно
выделенным
свойствам.
называние
свойства (цвет, форма, размер, толщина)
предметов,
обозначение
словом
отсутствие какого – либо конкретного
свойства предмета (не толстый, не
круглый и т.п.). Сравнение предметов по
заданным свойствам (два свойства – цвет
и форма)
Отбор палочек нужного цвета и
числового значения по словесному
указанию взрослого. Сравнение палочек
15

наоборот
(в пределах 10)
Разбиение множества
по одному свойству на
несколько
подмножеств.
Произведение
логической операции
«не»

11.

В гостях у гномов
Бима и Бома.

12.

Составление
ковриков

Понятие «столько же»

13.

Путешествие в
сказку

Логические операции
«не», «и», «или»

14.

Составление
ковриков

Понятия «больше»,
«меньше»

15.

На
машиностроительном
заводе

Видоизменение
свойств предметов в
соответствии со
схемой.

16.

Составление забора

Представления о
высоте

17.

Спортивные

Логические операции

по длине.
Решение логических задач. Выявление,
абстрагирование и называние свойств
предметов
(цвет
форма,
размер),
обозначение словом отсутствие какого –
либо конкретного предмета (не синий, не
большой, не треугольный и т.п.).
Кодирование информации о свойствах
предметов.
Расшифровка
(декодирование) информации о наличии
или отсутствии определенных свойств у
предметов по их знаково- символическим
обозначениям.
Выбор палочек указанного цвета,
составление изображений предметов
простой формы. Различение палочек по
цвету и длине.
Разбивание
множества
по
двум
совместным свойствам на несколько
подмножеств, произведение логических
операций «не», «и», «или». Выделение
свойств в предметах, абстрагирование
этих свойств от других. Следование
определенным правилам при решении
практических задач. Самостоятельное
составление
алгоритма
простейших
действий (линейный алгоритм). Анализ,
сравнение,
обобщение.
Подбор
предметов, ориентируясь на контурное
изображение предмета по схеме (форма,
размер) и на карточки – символы свойств
(цвет, толщина).
Сопоставление 2-х квадратов по размеру.
Понятия
«больше»,
«меньше».
Самостоятельное составление из палочек
прямоугольников и их сравнение с
квадратами.
Видоизменение свойств предметов в
соответствии со схемой, изображенной
на карточке. Классификация. Следование
правилам при выполнении цепочки
действий (разветвленный алгоритм –
«Выращивание
дерева»).
Самостоятельное выделение у предметов
основания классификации и обозначение
их с помощью карточек - символов
свойств.
Называние цвета. Представления о
высоте («высокий», «низкий» и т.д.).
Сравнение предметов по высоте и длине.
Кодирование о свойствах предметов
16

18.

соревнования

«не», «и», «или»

Итоговое занятие

Диагностика

(цвет, форма, размер). Расшифровка
(декодирование) информации о наличии
или отсутствии определенных свойств
(два свойства) у предметов по их знаково
–
символическим
обозначениям.
Классификация. Разбиение множества по
двум
совместным
свойствам,
произведение логических операций «не»,
«и»,
«или».
Выделение
и
абстрагирование свойств, сравнение
предметов
по
самостоятельно
выделенным свойствам.
Выполнение
игровых
практических
заданий.

2-й год обучения
№
1.

Тема

Теория
Практика
Модуль «Я хочу читать»
Повторение и
Чтение слов и
Выделение начальных звуков в словах и
закрепление
предложений с
соотнесение
их с соответствующими
пройденного
пройденными буквами буквами.
Составление и чтение слов с
материала
пройденными буквами. Чтение предложений
с пройденными буквами.
Звуки [х], [х’] и
Артикуляция звуков
Определение начальных звуков в словах и
буква Х
[х], [х’]. Понятие о
соотносить их с соответствующими буквами.
твердости и мягкости, Деление данных слов на слоги. Подбор слов
о глухости и звонкости на заданные звуки. Различение звуков [х] и
согласных звуков.
[к] в ряду звуков, в слогах, словах,
Буква Х.
предложениях.
Произведение звукового
анализа данных слогов. Конструирование и
печатать буквы Х, чтение слогов, слов,
предложений с ней
Звук [ы] и буква Артикуляция звука [ы]. Упражнение в узнавании звука [ы] в ряду
Ы
Ознакомление с
звуков, слогов, слов. Упражнение в
буквой Ы. Чтения
различении звуков [ы] и [и] в словах.
слогов, слов,
Упражнение в делении данных слов на слоги.
предложения с новой Печатание и конструирование буквы Ы,
буквой.
чтение слогов, слов, предложений с ней.
Произведение звукового анализа трехзвучных
слов
Звуки [с], [с’] и Артикуляция звука [с], Выделение начальные звуков в словах.
буква С
[с’]. Понятие о
Деление данных слов на слоги. Различение
твердости и мягкости, мягких и твердых, глухих и звонких звуков.
глухости и звонкости Определение места звука [с] в словах.
согласных звуков.
Произведение звукового анализа трехзвучных
Буква С.
слов. Печатание буквы С, чтение слогов,
слов, предложений с этой буквой
Звуки [з], [з’] и
Артикуляция звуков
Различение твердых и мягких, глухих и
буква З
[з], [з’]. Понятие о
звонких согласных звуков. Выделение звуков
17

твердости и мягкости,
о глухости и звонкости
согласных звуков.
Буква З. Понятие о
предложении.

10.

11.

12.

13.

[з] и [з’] из слов, подбор слов на эти звуки,
выполнение звукового анализа слов с этими
звуками, определение места этих звуков в
словах, различение звуков [с] и [з], [с’] и [з’] в
словах.
ь Конструирование и печатание
буквы З, составление и чтение слогов, слов,
предложений с ней.
Составление схемы
предложения.
Звук [ш] и буква
Артикуляция звука
Узнавание звука [ш] в ряду звуков, слогов,
Ш
[ш]. Буква Ш. Звук слов, определение
его места в слове,
[ш] — всегда твердый различение со звуком [с], Узнавание буквы
глухой согласный звук. Ш, чтение слогов, слов, предложений с ней.
Конструирование и печатание буквы Ш.
Составление и чтение слов с пройденными
буквами. Различение звуков [с] и [ш] в ряду
звуков, слогов, слов.
Произведение
звукового анализа трехзвучных слов.
Звук [ж] и буква Артикуляция звука [ж]. Узнавание звука [ж] в ряду звуков, слогов,
Ж
Буква Ж. Звук [ж] — слов, определение его места
в слове,
всегда твердый
узнавание буквы Ж, чтение слогов, слов,
звонкий согласный
предложений с ней, конструирование и ее
звук.
печатание.
Узнавание пройденных букв в
условиях наложения или «зашумления»
Звук [э] и буква Артикуляция звука [э]. Узнавание звука [э] в ряду звуков, слогов,
Э
Буква Э.
слов. Деление слов на слоги. Печатание и
конструирование буквы Э, чтение слогов,
слов, предложений с ней.
Произведение
звукового анализа трехзвучных слов.
Звук [j], буква Й Артикуляция звука [j]. Узнавание звука [j] в ряду звуков, слогов,
Понятие о твердости- слов, в предложениях.
Конструирование и
мягкости, глухостипечатание буквы Й, чтение слов и
звонкости согласных предложений с ней.
звуков. Буква Й.
Буква Е.
Буква Е. Буква Ё.
Конструирование и печатание букв Е и Ё,
Буква Ё.
Слоговой анализ слов чтение слов и предложений с ними. Деление
и анализ предложений. слов на слоги, анализ предложений и
составление его схемы.
Буква Ю
Буква Ю. Слоговой
Конструирование и печатание буквы Ю,
анализ слов и анализ
чтение слов и предложений с ней. Деление
предложений.
слов на слоги, анализ предложений и
составление его схемы.
Буква Я
Буквой Я. Слоговой
Конструирование и печатание буквы Я,
анализ слов и анализ
чтение слов и предложений с ней. Деление
предложений.
слов на слоги, анализ предложений и
составление его схемы.
Звук [ц] и буква Артикуляция звука [ц]. Узнавание звука [ц] в ряду звуков, слогов,
Ц
Понятие о звонкости и слов, определение его места в слове,
глухости, твердости и различение его со звуками [с] и [т’].
мягкости согласных
Произведение звукового анализа слов из трехзвуков. Звук [ц] —
пяти звуков при условии, что их написание не
глухой и всегда
расходится с произношением.
Узнавание
твердый согласный
буквы Ц, чтение слогов, слов, предложений с
18

звук. Буква Ц.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

ней, конструирование и печатание ее,
узнавание ее в условиях «зашумления» или
наложения,
различение
правильно
и
неправильно написанную букву Ц
Звук [ч] и буква Артикуляция звука [ч]. Узнавание звука [ч] в ряду звуков, слогов,
Ч
Понятие о звонкости и слов. Определение его места в слове,
глухости, твердости и различение его со звуками [с’] и [т’].
мягкости согласных
Произведение звукового анализа слов из трехзвуков. звук [ч] —
пяти звуков при условии, что их написание не
глухой и всегда мягкий расходится с произношением.
Узнавание
согласный звук. Буква буквы Ч, чтение слогов, слов, предложений с
Ч.
ней, конструирование и печатание ее,
узнавание ее в условиях «зашумления» или
наложения,
различение
правильно
и
неправильно написанную букву Ч.
Звук [щ] и буква
Артикуляция звука
Узнавание звука [щ] в ряду звуков, слогов,
Щ
[щ]. Понятие о
слов, определение его места в слове,
звонкости и глухости, различать его со звуком [с’]. Произведение
твердости и мягкости звукового анализа слов из трех-пяти звуков
согласных. Звук [щ] — при условии, что их написание не расходится
глухой и всегда мягкий с произношением.
Узнавание буквы Щ,
согласный звук.
чтение слогов, слов, предложений с ней,
звуков. Буква Щ.
конструирование и печатание ее, узнавание ее
в условиях «зашумления» или наложения,
различение
правильно
и
неправильно
написанную букву Ч.
Звуки [л], [л’] и
Артикуляция звуков
Узнавание звуков [л] и [л’] в ряду звуков,
буква Л
[л] и [л’]. Понятие о
слогов, слов, в предложениях. Различение их
твердости-мягкости,
между собой.
Произведение звукового и
глухости-звонкости
слогового анализа слов.
Печатание и
согласных звуков.
конструирование буквы Л, чтение слов и
Буква Л.
предложений с ней.
Звуки [р], [р’] и
Артикуляция звуков
Узнавание звуков [р] и [р’] в ряду звуков,
буква Р
[р] и [р’]. Понятие о
слогов, слов, в предложениях. Различение их
твердости-мягкости,
между собой.
Произведение звукового и
глухости-звонкости
слогового анализа слов.
Печатание и
согласных звуков.
конструирование буквы Р, чтение слов и
Буквой Р.
предложений с ней.
Буква Ь. Буква
Буква Ь. Буква Ъ.
Печатание и конструирование новых букв,
Ъ.
Понятие о том, что эти чтение слогов, слов и предложений с ними.
буква не обозначают
звуки.
Итоговое
Диагностика
Узнавание пройденных звуков в ряду звуков,
занятие
слогов, слов. Выделение пройденных звуков
из начала слов. Подбор слов, начинающихся с
пройденных звуков
Составление и чтение
обратных и прямых слогов, односложных и
двусложных
слов,
предложений
с
пройденными буквами.
Модуль «Я хочу уметь считать»
Прогулка в

Ориентировка по

Видоизменение

свойств

предметов

в
19

осенний лес

символам (знакам) на
плоскости листа

соответствии со схемой, изображенной на
карточке. Ориентировка по символам (знакам)
на
плоскости
листа.
Расшифровка
(декодирование) информации о наличии или
отсутствии
определенных
свойств
у
предметов по их знаково-символическим
обозначениям. Выделение и абстрагирование
цвета, формы, размера, сравнение предметов
по заданным свойствам.
Понятие о
Изучаем понятия
Ориентировка в пространстве (понятия «над»,
длине
«длинный – короткий» «под»,
«верхняя»,
«нижняя»).
Количественные
представления.
Сопоставление палочек по длине двумя
способами (наложение, приложение).
В гостях у
Способ выбора одного Кодирование и декодирование информации о
волшебницы
из предметов на основе свойствах предметов. Обозначение символами
варьирования
(словом) одно свойство предмета через
отрицание других свойств (или другого
свойства). Логические рассуждения. Поиск,
ориентируясь на расположение карточек –
символов в горизонтальных и вертикальных
рядах, пользуясь как наличием, так и
отрицанием определенного свойства (форма).
Выбор одного из предметов на основе
варьирования. Разбиение множества по двум
по
двум
совместимым
свойствам,
осуществление логических операций «не»,
«и», «или».
Понятие о
Изучаем понятия
Называние цвета. Представление о высоте
высоте
«высокий - низкий»
«высокий - низкий». Представление о длине.
Сравнение предметов по высоте и длине.
Планета Луриа
Видоизменение
Разбиение множества по двум совместным
свойств предметов в
свойствам. Проведение логических операций
соответствии со
«не», «и», «или». Абстрагирование, анализ,
схемой, изображенной декодирование.
Видоизменение
свойств
на карточке.
предметов в соответствии со схемой,
изображенной на карточке.
Понятия о
Изучаем понятия
Называние цвета. Понятия
о ширине и
ширине и
«широкий – узкий»;
толщине. Сравнение предметов по ширине, по
толщине
«толстый», «тонкий» толщине, длине. Самостоятельное решение
поставленной задачи. Самоконтроль и
самооценка.
Научная
Сравнение двух
Разбиение множества по двум совместным
экспедиция на
предметов.
свойствам. Представление доказательств.
Галлу
Сравнение двух предметов, выделение
свойств, по которым один предмет отличается
от другого, и их обозначение с помощью
карточек – символов видоизменения свойств
(толщина,
размер,
форма,
цвет).
Декодирование информации о свойствах
предметов. Классификация.
Количественные
Цвет и число
Отбор
палочек
определенного
цвета,
20

представления

10.

11.

12.

13.

14.

15.

соотнесение цвета палочки и числа по
словесному указанию. Представление о
ширине. Подбор палочек по размеру.
Поездка на
Способ выбора одного Сравнение двух предметов, выделение
ракетноиз предметов на основе свойств, по которым один предмет отличается
строительный
варьирования
от другого, и их обозначение с помощью
завод
карточек – символов видоизменения свойств
(толщина,
размер,
форма,
цвет).
Классификация. Анализ, абстрагирование,
строгое следование правилам при выполнении
цепочки действий (алгоритм «блок – схема»).
Поиск, ориентируясь на расположение
карточек – символов в горизонтальных и
вертикальных рядах, пользуясь как наличием,
так и отрицанием определенного свойства
(форма). Выбор одного из предметов на
основе варьирования
Количественные
Цвет и число
Отбор
палочек
определенного
цвета,
представления
Понятия «больше» и
соотнесение цвета палочки и числа по
«меньше»
словесному указанию. Понятие «который по
счету».
Ориентировка
в
пространстве
(«левый», «правый», «между»). Понятия
«больше» и «меньше». Сравнение чисел.
Научная
Отношения между
Отражение в речи свойств (маленькие, не
космическая
отдельными объектами красные, не квадраты, не желтые, не круги и
станция
и группами в
т.п.). Установление отношений между
пространстве
отдельными объектами и группами в
пространстве (внутри круга, за кругом,
одновременно внутри синего
и красного
кругов и т.п.)
Считаем
Состав числа
Построение числового ряда. Составление
ступеньки
чисел из единиц. Составление числа из двух
меньших чисел.
Соревнования
Ориентировка по
Декодирование информации о наличии или
фигур
символам (знакам) на отсутствии
определенных
свойств
у
плоскости листа
предметов по их знаково – символическим
обозначениям. Ориентировка по символам
(знакам) на плоскости листа. Представление
доказательств. Разбиение множества по трем
совместным
свойствам.
Проведение
логических операций «не», «и», «или».
Сравнение по самостоятельно выделенным
свойствам.
Считаем
Состав числа
Составление числа из двух меньших чисел.
ступеньки
Увеличение и уменьшение числа в пределах 5
(10) на единицу. Называние соседей данного
числа.
Сравнение
смежных
чисел.
Установление
логических
связей
и
закономерностей.
Город Фигуриус
Видоизменение
Видоизменение
свойств
предметов
в
свойств предметов
соответствии со схемой, изображенной на
(длина)
карточке. Видоизменение свойств предметов
21

16.

Математические
действия

17.

Задания доктора
Айболита

18.

Итоговое
занятие

(длина). Анализ, сравнение, обобщение.
Выделение
свойств
в
предметах,
абстрагирование этих свойств от других,.
Следование определенным правилам при
решении
практических
задач.
Самостоятельное
составление
алгоритма
простейших действий (линейный алгоритм).
Строгое
следование
правилам
при
выполнении
цепочки
действий
(разветвленный алгоритм «Выращивание
дерева»). Декодирование информации о
наличии или отсутствии определенных
свойств у предметов по их знаково –
символическим обозначениям.
Сложение и вычитание Количественные
представления.
Ориентировка в пространстве. Нахождение
полосок по сумме равных двум данным,
разности чисел.
Установление места
Самостоятельное рисование символов свойств
пересечения
(цвет, форма, размер).
одновременных
Декодирование информации о наличии или
«сигналов»
отсутствии
определенных
свойств
у
предметов по их знаково – символическим
обозначениям. Отслеживание движения двух
«цветовых сигналов» (вертикального и
горизонтального»
одновременно,
установление
места
пересечения
одновременных
«сигналов».
Поиск,
ориентируясь на расположение карточек –
символов в горизонтальных и вертикальных
рядах, пользуясь как наличием, так и
отрицанием определенного свойства. Выбор
одного из предметов на основе варьирования.
Анализ, сравнение, обобщение.
Диагностика
Выполнение игровых практических заданий.

2. Организационно - педагогические условия
2.1. Календарный учебный график
Год
обучения

Дата начала
обучения

1 год

01.09

2 год

01.09

Дата
Количество Количество Количество
окончания
учебных
учебных
учебных
обучения
недель
дней
часов
31.05
37
37
37

31.05

Режим
занятий
1
занятие
по 25
мин в
неделю
1
занятие
22

по 30
мин в
неделю
Каникулы: с 31.12. по 09.01.

2.2.

Условия реализации дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Подготовка к школе»

Материально-техническое обеспечение:
• групповое помещение с детской мебелью: столы (3 шт.), стулья (по количеству детей,
максимальное число – 15);
• мольберт;
• экран;
• проектор;
• учебные игровые пособия: «Палочки Кюизенера» (15 кор.); «Блоки Дьенеша» (15 кор.),
• цветные и простые карандаши (по 15 шт.);
• тетради (15 шт.).
Методические материалы:
№
Название
Дидктико – методический
Формы, методы,
Формы
раздела, темы
материал
приемы обучения.
учебного
Педагогическая
занятия
технология
1
• Нищева Н.В. Обучение грамоте
Парциальная
игровое
Модуль «Я
хочу уметь
детей дошкольного возраста.
программа
читать»
Парциальная программа. Изд. 2-е.
— СПб.: ООО «Издательство
Словесные,
«Детство - Пресс», 2016;
наглядные методы;
игровые приемы
• Нищева Н.В.
Книга для
обучения.
обучения дошкольников чтению.
– 4-еизд., доп., перераб. – СПб.:
ООО «Издательство «Детство –
Пресс», 2020 (15 шт.)
• Нищева Н.В.
Тетрадь для
обучения
грамоте
детей
дошкольного возраста. № 1. СПб.:
ООО
«Издательство
«Детство – Пресс», 2025
• Нищева Н.В.
Тетрадь для
обучения
грамоте
детей
дошкольного возраста. № 2. 23

Модуль «Я
хочу уметь
считать»

СПб.:
ООО
«Издательство
«Детство – Пресс», 2025
• Нищева Н.В.
Тетрадь для
обучения
грамоте
детей
дошкольного возраста. № 3. СПб.:
ООО
«Издательство
«Детство – Пресс», 2025
• Захарова Н.И., Играем с
Педагогическая
логическими блоками Дьенеша:
технология
учебный курс для детей 5-6 лет» «Блоки Дьенеша»
СПб:
ООО
«Издательство
«Детство – Пресс», 2017;
• Захарова Н.И., Играем с
Педагогическая
логическими блоками Дьенеша:
технология
учебный курс для детей 6-7 лет» «Блоки Дьенеша»
СПб:
ООО
«Издательство
«Детство – Пресс», 2019;
• Комарова Л.Д. «Как работать с
Педагогическая
палочками Кьюзенера? Игры и
технология
упражнения
по
обучению
«Палочки
математике детей 5 – 7 лет» Кюизенера»
Москва: Издательство «Гном»,
2018;
• Дидактические игры – занятия в
Педагогическая
ДОУ
(старший
дошкольный
технология
возраст). Выпуск 1: Практическое
«Блоки Дьенеша»
пособие для воспитателей и
методистов ДОУ - Воронеж: ЧП
Лакоценин С.С., 2007
• Дидактические игры – занятия в
Педагогическая
ДОУ
(старший
дошкольный технология «Палочки
возраст). Выпуск 2: Практическое
Кюизенера»
пособие для воспитателей и
методистов ДОУ - Воронеж: ЧП
Лакоценин С.С., 2007

2.3.

игровое

Формы аттестации и оценочные материалы

1. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: журнал
посещаемости, аналитический материал по итогам проведения педагогической
диагностики.
2. Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: итоговое
занятие, фотоотчет на сайте ДОУ.

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
ситуаций наблюдения, которые педагог использует для определения уровня
сформированности у ребенка того или иного параметра оценки.
Основные диагностические методы педагога:
• наблюдение;
• проблемная (диагностическая) ситуация;
• беседа.
• игра
Формы проведения педагогической диагностики:
• индивидуальная;
• подгрупповая;
• групповая
Карты наблюдений за детьми 5 – 6 по выявлению уровня освоения раздела
Программы «Я хочу уметь считать»: геометрические фигуры и величины (Приложение
1), числа и операции с ними (Приложение 2): раздела «Я хочу уметь читать»
(Приложение 3).
Карты наблюдений по выявлению уровня освоения разделов Программы «Я хочу
уметь считать», «Я хочу уметь читать», а также метапредметных и личностных
результатов представлены в Приложении 1.

3. Список литературы
Нормативно – правовые документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 30.12.2021) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп.);
2. Федеральный закон Российской Федерации от 14.07.2022 №295 – ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
3. Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 № 124 – ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);
4. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 г., утв.
Распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р;
5. Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2020 года»;
6. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
9. Постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023 № 1678 «Об
утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную
25

деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ»;
10. Приказ Минтруда Российской Федерации от 22.09.2021 N 652н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об
утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного
образования детей»;
12. Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
30.03.2018 № 162 – Д «Об утверждении Концепции развития образования на территории
Свердловской области на период до 2035 года»;
13. Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
29.06.2023 № 785 –Д «Об утверждении Требований к условиям и порядку оказания
государственной услуги в социальной сфере «Реализация дополнительных
образовательных программ в соответствии с социальным сертификатом»;
14. Разработка дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в
образовательных организациях Свердловской области/Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАНОУ СО «Дворец молодежи», РМЦ, 2025 – сост. Н.Э. Климова,
старший методист РМЦ;
15. Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №8» от 29.10.2024 № 372 - Д
16. Положение о предоставлении платных образовательных услуг (утв. Приказом от
24.05.2019 № 17.1 –о/д
Методическая литература:
1. Захарова Н.И., «Играем с логическими блоками Дьенеша: учебный курс для детей 5-6
лет» - СПб: ООО «Издательство «Детство – Пресс»;
2. Захарова Н.И., «Играем с логическими блоками Дьенеша: учебный курс для детей 6 -7
лет» - СПб: ООО «Издательство «Детство – Пресс»;
3. Комарова Л.Д. «Как работать с палочками Кьюзенера? Игры и упражнения по
обучению математике детей 5 – 7 лет» - Москва: Издательство «Гном»;
4. Нищева Н.В.
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста», СПб: ООО
«Издательство «Детство – Пресс»;
5. Панова Е.Н. Дидактические игры – занятия в ДОУ (старший дошкольный возраст)
выпуск 1, 2. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ» - Воронеж: ЧП
Лакоценин С.С.
6. Разработка дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в
образовательной организациях Свердловской области./Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАНОУ СО «Дворец молодежи», РМЦ, 2025. Составитель: Н.Э. Климова,
старший методист РМЦ.
Приложение 1.
Карты наблюдений и анализа по выявлению уровня освоения модуля Программы
«Я хочу уметь читать» (5-7 лет)
Предметные результаты
Критерии оценки
Методы
Уровни освоения
Результат
обследования
26

Знает звуки и буквы

игровое
задание

Знание гласных и
согласных звуков и букв
(различение на слух и
при произношении)

игровое
задание

Дифференцирование
согласных звуков по
твёрдости – мягкости

игровое
задание

Дифференцирование
согласных звуков по
звонкости - глухости

игровое
задание

Знание слогов (деление
слов на слоги,
определение их
количество в слове)

игровое
задание

Умение распознавать
первый звук и ударный
звука в словах

игровое
задание

Осознанное чтение слов
и предложений с

игровое
задание

Высокий: ребёнок самостоятельно и
без ошибок справляется с заданиями.
Средний: ребёнок справляется с
заданиями с помощью взрослых или
со второй попытки, допускает 1-2
ошибки
Низкий: ребёнок не может выполнить
предлагаемые задания.
Высокий: ребёнок самостоятельно и
без ошибок справляется с заданиями.
Средний: ребёнок справляется с
заданиями с помощью взрослых или
со второй попытки, допускает 1-2
ошибки
Низкий: ребёнок не может выполнить
предлагаемые задания.
Высокий: ребёнок самостоятельно и
без ошибок справляется с заданиями.
Средний: ребёнок справляется с
заданиями с помощью взрослых или
со второй попытки, допускает 1-2
ошибки
Низкий: ребёнок не может выполнить
предлагаемые задания.
Высокий: ребёнок самостоятельно и
без ошибок справляется с заданиями.
Средний: ребёнок справляется с
заданиями с помощью взрослых или
со второй попытки, допускает 1-2
ошибки
Низкий: ребёнок не может выполнить
предлагаемые задания.
Высокий: ребёнок самостоятельно и
без ошибок справляется с заданиями.
Средний: ребёнок справляется с
заданиями с помощью взрослых или
со второй попытки, допускает 1-2
ошибки
Низкий: ребёнок не может выполнить
предлагаемые задания.
Высокий: ребёнок самостоятельно и
без ошибок справляется с заданиями.
Средний: ребёнок справляется с
заданиями с помощью взрослых или
со второй попытки, допускает 1-2
ошибки
Низкий: ребёнок не может выполнить
предлагаемые задания.
Высокий: ребёнок самостоятельно и
без ошибок справляется с заданиями.
27

изученными буквами

Знает правила
правописания
(раздельное написание
слов в предложении,
употребление прописной
буквы, точка в конце
предложения)

игровое
задание

В активном словаре
имеет многозначные
слова, антонимы,
синонимы, омонимы,
сложные и родственные
слова

игровое
задание

Средний: ребёнок справляется с
заданиями с помощью взрослых или
со второй попытки, допускает 1-2
ошибки
Низкий: ребёнок не может выполнить
предлагаемые задания.
Высокий: ребёнок самостоятельно и
без ошибок справляется с заданиями.
Средний: ребёнок справляется с
заданиями с помощью взрослых или
со второй попытки, допускает 1-2
ошибки
Низкий: ребёнок не может выполнить
предлагаемые задания.
Высокий: ребёнок самостоятельно и
без ошибок справляется с заданиями.
Средний: ребёнок справляется с
заданиями с помощью взрослых или
со второй попытки, допускает 1-2
ошибки
Низкий: ребёнок не может выполнить
предлагаемые задания.

Карты наблюдений и анализа по выявлению уровня освоения модуля Программы
«Я хочу уметь считать» (5-7 лет)
Предметные результаты
Критерии оценки
Методы
Уровни освоения
Результат
обследования
Знание геометрических
беседа
Высокий:
называет
все
фигур и умение находить
геометрические фигуры, находят по
их по словесному
словесному указанию;
указанию
Средний:
называет,
но
самостоятельно найти по словесному
указанию затрудняется
Низкий:
не знает, испытывает
затруднения
Знание 4-х свойств
игровое
Высокий: знает
и называет все
свойства
предметов
(цвет, форма, величина,
задание
Средний: частичное знание (2-3
толщина)
свойства)
Низкий: знание 1-го из 4-х свойств
Знание
беседа
Высокий:
характеризуется
осознанными знаниями натурального
последовательности
ряда чисел до 10, взаимно-обратных
чисел натурального ряда,
отношений между числами, состава
умение считать в прямом
чисел из двух меньших чисел,
и обратном порядке,
умением считать в прямом и обратном
знания взаимнопорядке.
обратных отношений
Средний: характеризуется наличием
выше перечисленных знаний и умений
между смежными
28

числами

Знание состава числа

Умение производить
арифметические
действия: сложения и
вычитания
Умение делить целое на
части и измерять
объекты

игровое
задание

Умение ориентироваться
в пространстве и на
плоскости

игровое
задание,
графический
диктант

Сформированы
мыслительные умения:
(анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
классификация,
абстрагирование)

игровое
задание

Сформированы
элементарные навыки
алгоритмической
культуры мышления

игровое
задание

с незначительными неточностями.
Низкий:
фрагментарные
знания натурального
ряда
чисел,
ошибки
при
обратном
счете,
сравнении смежных чисел, отсутствие
знаний
о
составе
чисел
из
двух меньших чисел.
Высокий: ребенок не допустил ни
одной ошибки в счете;
Средний: допущено 1-3 ошибки;
Низкий: допущено 4 и более ошибок.
Высокий: ребенок не допустил ни
одной ошибки в счете;
Средний: допущено 1-3 ошибки;
Низкий: допущено 4 и более ошибок.
Высокий: ребенок не допустил ни
одной ошибки в счете;
Средний: допущено 1-3 ошибки;
Низкий: допущено 4 и более ошибок.
Высокий: ребёнок самостоятельно и
без ошибок справляется с заданиями.
Средний: ребёнок справляется с
заданиями с помощью взрослых или
со второй попытки, допускает 1-2
ошибки
Низкий: ребёнок не может выполнить
предлагаемые задания.
Высокий:
сформированы
мыслительные
умения:
дети
сравнивают,
классифицируют,
обобщают, абстрагируют, оперируя
двумя свойствами в процессе игр с
логическими блоками Дьенеша.
Средний:
сформированы
мыслительные
умения:
дети
сравнивают,
классифицируют,
обобщают, абстрагируют, оперируя
одним свойством в процессе игр с
логическими блоками Дьенеша.
Низкий:
не
сформированы
мыслительные
умения:
дети
с
помощью
взрослого
сравнивают,
классифицируют,
обобщают,
абстрагируют в процессе игр с
логическими блоками Дьенеша.
Высокий: усвоены элементарные
навыки алгоритмической культуры
мышления:
дети
самостоятельно
работают
с
карточками,
подтверждающими наличие свойств у
блоков, указывают на отрицание
29

Умения объяснять,
рассуждать, делать
выводы, отвечать на
вопросы полным
ответом

наблюдение

Развита мелкая моторика
рук и зрительнодвигательную
координация

игровое
задание

какого-либо свойства.
Средний:
частично
усвоены
элементарные
навыки
алгоритмической культуры мышления:
дети с помощью взрослого работают с
карточками,
подтверждающими
наличие свойств у блоков, указывают
на отрицание какого-либо свойства.
Низкий: не усвоены элементарные
навыки алгоритмической культуры
мышления: дети с помощью взрослого
работают
с
карточками,
подтверждающими наличие свойств у
блоков, не указывают на отрицание
какого-либо свойства.
Высокий: рассуждение выстроено
логично, прослеживается главная
мысль, представленная подбором
аргументов. Структура рассуждения
сопровождается доказательством и
выводом. Рассуждение составлено
самостоятельно.
Средний:
Рассуждение
частично
раскрывает тему, приводится 1–2
логичных аргумента, основанных на
очевидных и хорошо знакомых связях.
Структура рассуждения может быть
неполная,
представленная только
доказательной
частью,
чаще
отсутствует вывод.
Низкий: Рассуждение представляет
набор отдельных несущественных
аргументов, которые представлены в
речи в качестве фраз, а не
предложений.
Структуры
не
наблюдается.
Высокий: ребёнок самостоятельно и
без ошибок справляется с заданиями.
Средний: ребёнок справляется с
заданиями с помощью взрослых или
со второй попытки, допускает 1-2
ошибки
Низкий: ребёнок не может выполнить
предлагаемые задания.

Карта наблюдений и анализа метапредметных результатов
Критерии оценки
Умения обдумывать и

Методы
Уровни освоения
обследования
наблюдение Высокий:
проявляют высокую
активность
в
деятельности.

Результат

планировать свои
действия, осуществлять
решение в соответствии
с заданными правилами,
проверять результат
своих действий

Выполнение
общепринятых норм и
правил поведения в
социуме на основе
первичных ценностноморальных
представлений

наблюдение

Прослеживается
интерес
к
деятельности,
целеполагание,
планирование
и
вариативность
выполнения
упражнений,
оценка
собственного
результата.
Легко
принимают на себя роль взрослого.
Аргументируют
свои
игровые
замыслы. Дети проявляют высокую
самостоятельность
в
выполнении
упражнений,
оригинальность
и
творчество, рационально используя
имеющийся опыт.
Средний уровень: дети активны в
поисковой
деятельности.
Прослеживается наличие интереса к
деятельности, но по ходу выполнения
упражнений
не
сохраняется.
Планируют
свою
деятельность,
оценивают свой результат. Принимают
на
себя
роль
взрослого.
Аргументируют
свои
игровые
замыслы.
Сниженная
самостоятельность,
требовалось
подключение взрослого к процессу:
повторное объяснение упражнения,
советы, указания, наводящие вопросы.
Сниженная творческая инициатива,
дети в основном опираются на
имеющийся опыт при выполнении
заданного, не проявляя творчества.
Низкий:
У
детей
сниженная
активность в деятельности. Интерес к
деятельности не проявляют. Не
принимают на себя роль взрослого. На
помощь педагога не всегда реагируют
адекватно или вообще отказываются
от выполнения упражнения, но при
этом
(в
большинстве
случаев)
аргументируют свой отказ: «Я не
знаю, как это делать. Ничего не
понимаю», «У меня ничего не
придумывается. Я не знаю, что
составить». Творчество не проявляют,
на слово «придумай» не реагируют
Высокий:
ребенок
получает
необходимую
информацию в
общении; может выслушать другого
человека, с уважением относиться к
его мнению и интересам; спокойно
отстаивать своё
мнение;
соотносит свои желания и стремления
с интересами других людей;
31

принимает участие в коллективных
делах (договариваться, уступать и т.
д.);
уважительно относится
к
окружающим людям; не ссорится,
спокойно реагировать в конфликтных
ситуациях
Средний: ребенок иногда получает
необходимую
информацию в
общении;
частично
может
выслушать другого
человека,
перебивает; иногда прислушивается к
мнению и интересам других;
Иногда
ссорится,
неадекватно
реагирует в конфликтных ситуациях.
Низкий:
ребенок
не
получает
необходимую
информацию в
общении; не может выслушать другого
человека, не прислушивается к
мнению и интересам других; часто
ссорится, неадекватно реагирует в
конфликтных ситуациях.
Карта наблюдений и анализа личностных результатов
Критерии оценки
Методы
Уровни освоения
обследования
У ребенка сформирована
беседа
Высокий:
школьно
–
учебная
положительная
ориентация ребенка и положительное
мотивация к учебной
отношение
ребенка
к
школе
деятельности: «Я хочу
(внутренняя
позиция
школьника)
учиться!»
достаточно сформирована;
Средний: положительное отношение
ребенка
к
школе,
ребенок
преимущественно проявляет интерес к
внешней атрибутике школьной жизни
(начальная
стадия
формирования
внутренней позиции школьника)
Низкий: ребенок не проявляет
интереса к школе (внутренняя позиция
школьника
не
сформирована),
нежелание ребенка идти в школу.

Результат